Зміст
Введення
Глава 1. Ціннісно-смислова сфера особистості як найважливіший
регулятор поведінки і діяльності людини
Глава 2. Емпіричне дослідження особливостей ціннісно-смисловий
сфери у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності
Висновок
Література
Введення
Проникнення комп'ютера в усі сфери життя людини є прикметою нашого часу. З моменту входження мережі Інтернет в повсякденне життя людини стала можливою віртуалізація життя людства, формування нового бачення світу через образи і символи, нової системи цінностей. Віртуальний простір, не тотожне середовищі проживання людини, знайшло свою фізичну оболонку і здатність проникнення в найвіддаленіші точки земної кулі.
Ця тенденція не могла залишитися поза полем зору вчених різних спеціальностей. Оцінці впливу комп'ютера на здоров'я, розвиток, соціальну адаптацію людини присвячені роботи медиків, педагогів, психологів. Проведення подібних досліджень має величезну соціальну значимість, оскільки вкрай важливо вчасно і адекватно оцінити вплив того чи іншого явища, підтримати позитивні і зупинити негативні тенденції.
Наше дослідження присвячене вивченню особливостей ціннісно - смиcловой сфери у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності. Ми висунули припущення, що робота з комп'ютером впливає не тільки на психічні функції людини (мислення, мова, увага і т.д.), але і робить істотний вплив на ціннісно - смислову сферу особистості.
У процесі аналізу змісту журналу "Питання психології" за останні 15 років, нам не вдалося знайти робіт, в яких би розглядався вплив комп'ютера на ціннісно-смислову сферу особистості.
Гіпотеза: у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності існують відмінності в ціннісно-смисловій сфері.
Мета дослідження: вивчити особливості ціннісно-смислової сфери у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності.
Завдання:
1) Вивчити літературу з цікавої для нас проблеми.
2) Провести емпіричне дослідження.
3) Провести порівняльний аналіз результатів, отриманих в групах старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності з використанням комп'ютерної системи SPSS-13.
Об'єкт дослідження: ціннісно - смислова сфера особистості.
Предмет дослідження: термінальні цінності та актуальні смислові стану у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності.
Методи:
1.Анкета з 11 питань для визначення рівня комп'ютерної компетентності у старшокласників. Анкета представлена в додатку № 1,
2. Опитувальник термінальних цінностей (БАТЬКО) І.Г. Сеніна,
3. Тест смисложиттєвих орієнтацій (СЖО) Д.А. Леонтьєва,
4. Непараметричний критерій Манна - Уітні для визначення відмінностей і в рівні досліджуваної ознаки
Для проведення статистичного аналізу нами була використана комп'ютерна система обробки даних SPSS-13.
Глава 1. Ціннісно-смислова сфера особистості як найважливіший регулятор поведінки і діяльності людини
До дослідження цінностей та смислів у різні роки зверталися відомі вітчизняні і зарубіжні психологи: С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, А.В. Петровський, Д.А., Леонтьєв, Н.І. Непомняща, В. Франкл, М. Рокич, К. Роджерс та ін Незважаючи на відмінності в теоретичних і методологічних підходах, всі дослідники сходяться на думці про те, що цінності і смисли відіграють найважливішу роль у регуляції поведінки і діяльності людини.
Результатом психологічного вивчення ціннісно - смислової сфери є розробка теоретичних конструктів "цінності", "смисли", "ціннісні орієнтації", "спрямованість особистості", "смисложиттєві ориетации" та інші, що відображають психологічну реальність, додає життя людини певну спрямованість і структурованість, а також створення методичного інструментарію для дослідження цієї реальності.
Основними категоріями нашого дослідження є поняття термінальні цінності, актуальне смислове стан, ціннісно - смислова сфера особистості та комп'ютерна компетентність.
У нашому дослідженні ми спиралися на те розуміння основних категорій, що викладено в концепціях авторів, які розробили використані нами методики.
Для дослідження термінальних цінностей ми використовували "Опитувальник термінальних цінностей" І.Г. Сеніна - методику, що дозволяє знайти відповіді на питання:
Яка термінальна цінність є переважаючою в життя даного індивіда?
Яка життєва сфера найбільш значима для даного індивіда?
У якій життєвій сфері переважна термінальна цінність реалізується найбільшою мірою, тобто яка життєва сфера найбільш значима для реалізації переважної термінальної цінності?
Автор зазначає, що методика БАТЬКО розроблена на основі ідей відомого психолога М. Рокича. Під цінністю М. Рокич розумів або переконання індивіда в перевагах будь-яких цілей, певного сенсу існування в порівнянні з іншими цілями, або переконання індивіда в перевагах певних типів поведінки в порівнянні з іншими типами. Виходячи з цього М. Рокич формулює гіпотезу про два види людських цінностей: цінності-цілі та цінності-засоби. Цінності-мети він називається термінальним, в них відображається пріоритетність для індивіда певних життєвих цілей. Цінності-засоби носять назву ІНСТРУМЕНТАЛЬНИХ, вони свідчать про пріоритетність для індивіда певних типів поведінки, що ведуть до реалізації відповідних термінальних цінностей.
І. Г. Сенін, під термінальної цінністю розуміє переконання людини у перевагах певних життєвих цілей порівняно з іншими цілями. Надалі ми будемо спиратися саме на цю ухвалу. Методика БАТЬКО виявляє значимість для досліджуваних восьми термінальних цінностей і п'яти основних сфер життя.
1. Власний престиж, тобто завоювання свого визнання у суспільстві шляхом прямування певним соціальним вимогам.
2. Високе матеріальне становище, тобто звертання до факторів матеріального добробуту як до головного сенсу існування.
3. Креативність, тобто реалізація своїх творчих здібностей, прагнення змінювати навколишню дійсність.
4. Активні соціальні контакти, тобто встановлення сприятливих відносин у різних сферах соціальної взаємодії, розширення своїх міжособистісних зв'язків, реалізація своєї соціальної ролі.
5. Розвиток себе, тобто пізнання своїх індивідуальних особливостей, постійний розвиток своїх здібностей та інших особистісних характеристик.
6. Досягнення, тобто постановка і вирішення певних життєвих завдань як головних життєвих чинників.
7. Духовне задоволення, тобто керівництво морально-етичними принципами, перевага духовних потреб над матеріальними.
8. Збереження власної індивідуальності тобто переважання власних думок, поглядів, переконань над загальноприйнятими, захист своєї неповторності і незалежності.
І.Г. Сенін відзначає, що "... реальне життя людини дуже неоднорідна. Одному й тому ж людині доводиться виконувати різноманітні функції, різні за своїм змістом види діяльності, реалізувати в них певні соціальні ролі. По своєму подібністю всі ці особливості об'єднуються в певні життєві сфери".
Найбільш типовими, з точки зору І.Г. Сеніна, для більшості людей є наступні сфери: а) професійного життя; б) навчання та освіти; в) сімейного життя; г) суспільного життя; д) захоплень.
І.Г. Сенін пише, що термінальні цінності в тій чи іншій мірі виявляються у всіх названих вище життєвих сферах, кожна з яких в силу своєї об'єктивної обумовленості в різному ступені сприяє реалізації тих чи інших термінальних цінностей, тому сфери, що сприяють цій реалізації найбільшою мірою, набувають для індивіда найбільшу значимість.
Для дослідження смисложізеннних орієнтацій ми використовували "Тест сенс-життєвих орієнтацій" (СЖО), розроблений Д.А. Леонтьєвим. Опитувальник містить 20 пунктів, що представляють собою полярні судження щодо "якості життя" випробуваного, наприклад, "Я зазвичай: жахливо скучаю - сповнений життя і ентузіазму". У опитувальнику СЖО 5 шкал:
1. "Цілі в житті". Характеризує цілеспрямованість, наявність або відсутність в житті випробуваного цілей в майбутньому, які надають життю осмисленість, спрямованість і часову перспективу.
2. "Процес життя або інтерес та емоційна насиченість життя". Визначає задоволеність своїм життям в сьогоденні, сприйняття процесу свого життя як цікавого, емоційно насиченого і наповненого змістом. Зміст цієї шкали збігається з уявленням про те, що єдиний сенс життя в тому, щоб жити.
3. "Результативність життя або задоволеність самоактуалізацією". Вимірює задоволеність прожитого частиною життя, оцінку пройденого відрізку життя, відчуття того, наскільки продуктивна і осмислена прожите її частину.
4. "Локус контролю - Я (Я - господар життя)". Характеризує уявлення про себе як про сильну особистості, яка має достатню свободу вибору, щоб побудувати своє життя відповідно до своїх цілей і уявленнями про його сенс, контролювати події власного життя (Я-концепція).
5. "Локус контролю - життя або керованість життя". Відбиває переконаність у тому, що людині дано контролювати своє життя, вільно приймати рішення і втілювати їх у життя, переконаність в тому, що життя підвладна свідомому контролю.
Перші три чинники утворюють смисложиттєві орієнтації: цілі в житті (майбутнє), насиченість життя (справжнє) і задоволеність самореалізацією (минуле). Два решти чинника характеризують внутрішній локус контролю як загальне світоглядні переконання в тому, що контроль можливий, і власну здатність здійснювати такий контроль.
Необхідною умовою ефективної індивідуального життя є синхронізація тимчасових локусів сенсу. Процес синхронізації тимчасових локусів дослідники описують як особливий стан особистості - актуальне смислове стан, який регулює процес інтеграції особистості і навколишньої дійсності і багато в чому визначає адекватність суб'єктивного дії щодо об'єктивної реальності.
Це смислове ставлення і визначає суб'єктну часову перспективу: значення (смисл) минулого досвіду, осмисленість сьогодення (реальності тут і тепер) і визначають стан суб'єктивної смислової реальності індивіда - її межі, ціннісні компоненти й власне спрямованість особистісного сенсу (до ситуації, до себе, до іншим, до життя). Актуальне смислове стан (АСС) являє собою сукупність актуалізованих, генералізованих смислів, розміщених у часовій перспективі (досвід, реальність, цілі). Це свого роду переживання ситуації, яка виконує функцію перекладу смислів індивідуальної системи з більш низького рівня на більш високий.
Глава 2. Емпіричне дослідження особливостей ціннісно-смислової сфери у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності
У нашому дослідженні взяли участь 67 старшокласників зі шкіл № 73 і № 75 міста Лісового, з них 38 дівчат і 29 юнаків. Вік випробовуваних 16 -17 років. На першому етапі за допомогою анкети ми виділили три групи випробовуваних за рівнем комп'ютерної компетентності. У таблиці № 1 представлені основні характеристики рівня комп'ютерної компетентності та кількісний склад груп.
Таблиця № 1
Цікавим видається факт, що старшокласники групи № 3 найбільш критично оцінюють рівень своєї компетентності (середня оцінка в групі 3,2 бала за 5-бальною шкалою). У той час як старшокласники, що увійшли до групи № 2, частіше за все ставили собі оцінки "5".
Особливості сфери термінальних цінностей у старшокласників з різним рівнем компетентності у використанні комп'ютера.
Аналіз результатів показав, що незалежно від рівня компетентності у використанні комп'ютера, у всіх старшокласників провідне місце в системі цінностей посідають такі цінності, як досягнення, розвиток себе і високе матеріальне становище. Це дозволяють зробити висновок про те, що всі випробовувані зацікавлені в об'єктивній інформації про особливості свого характеру, своїх здібностях, інші характеристики своєї особистості. Вони прагнуть до самовдосконалення, вважаючи при цьому, що потенційні можливості людини майже не обмежені і що в першу чергу в житті необхідно, домагатися найбільш повної їх реалізації. При цьому вони переконані в тому, що матеріальний достаток є головною умовою життєвого благополуччя. Для даних старшокласників високий рівень матеріального добробуту часто виявляється підставою для розвитку почуття власної значущості та підвищеної самооцінки.
Найменш значимими цінностями є креативність та активні соціальні контакти. Це свідчить про те, що випробувані в меншій мірі прагнуть до реалізації свої творчі здібності, внесенню різних змін в усі сфери свого життя. Вони не вважають за необхідне "ламати" стереотипи, тим самим, вносячи різноманітність у своє життя. Їх влаштовує розмірений хід життя, і вони не завжди намагаються внести в неї щось нове. У даний момент свого життя старшокласники не розглядають як найважливішої цінності сприятливі взаємовідносини з іншими людьми. Для них, як правило, не дуже значимі багато аспектів людських взаємин, тому можливість спілкування з іншими людьми вони не вважають найціннішим у своєму житті. Найбільш значущою сферою для всіх випробовуваних є сфера освіти, що цілком логічно, якщо врахувати їх вік. Для старшокласників характерне прагнення до підвищення рівня своєї освіченості, розширенню кругозору. Найголовніше для них зараз це вчитися і отримувати нові знання. Найменш значущою для себе вважають сферу сімейного життя. Можна припустити, що створення власної сім'ї - досить далека перспектива, а можливість реалізації власних цінностей в батьківській родині кілька обмежені. Гістограми та таблиці, що ілюструють особливості сфери термінальнх цінностей у випробовуваних трьох груп, представлені в Додатку № 2.
Завданням наступного етапу була перевірка гіпотези про те, що у випробовуваних з різним рівнем комп'ютерної компетентності існують відмінності в ціннісно - смисловій сфері. Для оцінки достовірності відмінностей ми використовували непараметричний критерій Манна - Уітні, оскільки непарметріческіе критерії застосовні як до вибірок, відповідним закону нормального розподілу, так і невідповідних цього закону. Використання комп'ютерної програми обробки даних SPSS-13 значно полегшив нашу роботу, що дозволило проаналізувати відмінності по досить великому числу параметрів: 53 параметрам "Опитувальника термінальних цінностей" (БАТЬКО) Сеніна та 5 параметрам "Тесту смисложиттєвих орієнтацій" (СЖО) Д.А. Леонтьєва. Таблиці, що відображають результати статистичного аналізу, представлені у додатку № 3.
У результаті статистичного аналізу по ряду параметрів були виявлені достовірні відмінності (р <0,01; р <0,05) між випробуваними групи № 1 і групи № 3. Група № 2 займала проміжне становище. При порівнянні результатів піддослідних групи № 2 і групи № 1, піддослідних групи № 2 і групи № 3 достовірних відмінностей не виявлено. Групи № 1 і № 3 з точки зору виділених нами параметрів виглядають найбільш контрастно за значимістю для них таких термінальних цінностей як "Активні соціальні контакти", "Досягнення", "Духовне задоволення", "Збереження власної індивідуальності", "Престиж" і "Креативність "у різних сферах діяльності. Введення
Глава 1. Ціннісно-смислова сфера особистості як найважливіший
регулятор поведінки і діяльності людини
Глава 2. Емпіричне дослідження особливостей ціннісно-смисловий
сфери у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності
Висновок
Література
Додаток 1. Анкета для оцінки рівня компетентності у використанні комп'ютера
Додаток 2. Результати статистичного аналізу достовірності відмінностей між піддослідними групи № 1 і групи № 3
Пріложеніе3. Гістограми та таблиці, що відображають значущість термінальних цінностей і життєвих сфер для досліджуваних трьох груп
Введення
Проникнення комп'ютера в усі сфери життя людини є прикметою нашого часу. З моменту входження мережі Інтернет в повсякденне життя людини стала можливою віртуалізація життя людства, формування нового бачення світу через образи і символи, нової системи цінностей. Віртуальний простір, не тотожне середовищі проживання людини, знайшло свою фізичну оболонку і здатність проникнення в найвіддаленіші точки земної кулі.
Ця тенденція не могла залишитися поза полем зору вчених різних спеціальностей. Оцінці впливу комп'ютера на здоров'я, розвиток, соціальну адаптацію людини присвячені роботи медиків, педагогів, психологів. Проведення подібних досліджень має величезну соціальну значимість, оскільки вкрай важливо вчасно і адекватно оцінити вплив того чи іншого явища, підтримати позитивні і зупинити негативні тенденції.
Наше дослідження присвячене вивченню особливостей ціннісно - смиcловой сфери у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності. Ми висунули припущення, що робота з комп'ютером впливає не тільки на психічні функції людини (мислення, мова, увага і т.д.), але і робить істотний вплив на ціннісно - смислову сферу особистості.
У процесі аналізу змісту журналу "Питання психології" за останні 15 років, нам не вдалося знайти робіт, в яких би розглядався вплив комп'ютера на ціннісно-смислову сферу особистості.
Гіпотеза: у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності існують відмінності в ціннісно-смисловій сфері.
Мета дослідження: вивчити особливості ціннісно-смислової сфери у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності.
Завдання:
1) Вивчити літературу з цікавої для нас проблеми.
2) Провести емпіричне дослідження.
3) Провести порівняльний аналіз результатів, отриманих в групах старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності з використанням комп'ютерної системи SPSS-13.
Об'єкт дослідження: ціннісно - смислова сфера особистості.
Предмет дослідження: термінальні цінності та актуальні смислові стану у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності.
Методи:
1.Анкета з 11 питань для визначення рівня комп'ютерної компетентності у старшокласників. Анкета представлена в додатку № 1,
2. Опитувальник термінальних цінностей (БАТЬКО) І.Г. Сеніна,
3. Тест смисложиттєвих орієнтацій (СЖО) Д.А. Леонтьєва,
4. Непараметричний критерій Манна - Уітні для визначення відмінностей і в рівні досліджуваної ознаки
Для проведення статистичного аналізу нами була використана комп'ютерна система обробки даних SPSS-13.
Глава 1. Ціннісно-смислова сфера особистості як найважливіший регулятор поведінки і діяльності людини
До дослідження цінностей та смислів у різні роки зверталися відомі вітчизняні і зарубіжні психологи: С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, А.В. Петровський, Д.А., Леонтьєв, Н.І. Непомняща, В. Франкл, М. Рокич, К. Роджерс та ін Незважаючи на відмінності в теоретичних і методологічних підходах, всі дослідники сходяться на думці про те, що цінності і смисли відіграють найважливішу роль у регуляції поведінки і діяльності людини.
Результатом психологічного вивчення ціннісно - смислової сфери є розробка теоретичних конструктів "цінності", "смисли", "ціннісні орієнтації", "спрямованість особистості", "смисложиттєві ориетации" та інші, що відображають психологічну реальність, додає життя людини певну спрямованість і структурованість, а також створення методичного інструментарію для дослідження цієї реальності.
Основними категоріями нашого дослідження є поняття термінальні цінності, актуальне смислове стан, ціннісно - смислова сфера особистості та комп'ютерна компетентність.
У нашому дослідженні ми спиралися на те розуміння основних категорій, що викладено в концепціях авторів, які розробили використані нами методики.
Для дослідження термінальних цінностей ми використовували "Опитувальник термінальних цінностей" І.Г. Сеніна - методику, що дозволяє знайти відповіді на питання:
Яка термінальна цінність є переважаючою в життя даного індивіда?
Яка життєва сфера найбільш значима для даного індивіда?
У якій життєвій сфері переважна термінальна цінність реалізується найбільшою мірою, тобто яка життєва сфера найбільш значима для реалізації переважної термінальної цінності?
Автор зазначає, що методика БАТЬКО розроблена на основі ідей відомого психолога М. Рокича. Під цінністю М. Рокич розумів або переконання індивіда в перевагах будь-яких цілей, певного сенсу існування в порівнянні з іншими цілями, або переконання індивіда в перевагах певних типів поведінки в порівнянні з іншими типами. Виходячи з цього М. Рокич формулює гіпотезу про два види людських цінностей: цінності-цілі та цінності-засоби. Цінності-мети він називається термінальним, в них відображається пріоритетність для індивіда певних життєвих цілей. Цінності-засоби носять назву ІНСТРУМЕНТАЛЬНИХ, вони свідчать про пріоритетність для індивіда певних типів поведінки, що ведуть до реалізації відповідних термінальних цінностей.
І. Г. Сенін, під термінальної цінністю розуміє переконання людини у перевагах певних життєвих цілей порівняно з іншими цілями. Надалі ми будемо спиратися саме на цю ухвалу. Методика БАТЬКО виявляє значимість для досліджуваних восьми термінальних цінностей і п'яти основних сфер життя.
1. Власний престиж, тобто завоювання свого визнання у суспільстві шляхом прямування певним соціальним вимогам.
2. Високе матеріальне становище, тобто звертання до факторів матеріального добробуту як до головного сенсу існування.
3. Креативність, тобто реалізація своїх творчих здібностей, прагнення змінювати навколишню дійсність.
4. Активні соціальні контакти, тобто встановлення сприятливих відносин у різних сферах соціальної взаємодії, розширення своїх міжособистісних зв'язків, реалізація своєї соціальної ролі.
5. Розвиток себе, тобто пізнання своїх індивідуальних особливостей, постійний розвиток своїх здібностей та інших особистісних характеристик.
6. Досягнення, тобто постановка і вирішення певних життєвих завдань як головних життєвих чинників.
7. Духовне задоволення, тобто керівництво морально-етичними принципами, перевага духовних потреб над матеріальними.
8. Збереження власної індивідуальності тобто переважання власних думок, поглядів, переконань над загальноприйнятими, захист своєї неповторності і незалежності.
І.Г. Сенін відзначає, що "... реальне життя людини дуже неоднорідна. Одному й тому ж людині доводиться виконувати різноманітні функції, різні за своїм змістом види діяльності, реалізувати в них певні соціальні ролі. По своєму подібністю всі ці особливості об'єднуються в певні життєві сфери".
Найбільш типовими, з точки зору І.Г. Сеніна, для більшості людей є наступні сфери: а) професійного життя; б) навчання та освіти; в) сімейного життя; г) суспільного життя; д) захоплень.
І.Г. Сенін пише, що термінальні цінності в тій чи іншій мірі виявляються у всіх названих вище життєвих сферах, кожна з яких в силу своєї об'єктивної обумовленості в різному ступені сприяє реалізації тих чи інших термінальних цінностей, тому сфери, що сприяють цій реалізації найбільшою мірою, набувають для індивіда найбільшу значимість.
Для дослідження смисложізеннних орієнтацій ми використовували "Тест сенс-життєвих орієнтацій" (СЖО), розроблений Д.А. Леонтьєвим. Опитувальник містить 20 пунктів, що представляють собою полярні судження щодо "якості життя" випробуваного, наприклад, "Я зазвичай: жахливо скучаю - сповнений життя і ентузіазму". У опитувальнику СЖО 5 шкал:
1. "Цілі в житті". Характеризує цілеспрямованість, наявність або відсутність в житті випробуваного цілей в майбутньому, які надають життю осмисленість, спрямованість і часову перспективу.
2. "Процес життя або інтерес та емоційна насиченість життя". Визначає задоволеність своїм життям в сьогоденні, сприйняття процесу свого життя як цікавого, емоційно насиченого і наповненого змістом. Зміст цієї шкали збігається з уявленням про те, що єдиний сенс життя в тому, щоб жити.
3. "Результативність життя або задоволеність самоактуалізацією". Вимірює задоволеність прожитого частиною життя, оцінку пройденого відрізку життя, відчуття того, наскільки продуктивна і осмислена прожите її частину.
4. "Локус контролю - Я (Я - господар життя)". Характеризує уявлення про себе як про сильну особистості, яка має достатню свободу вибору, щоб побудувати своє життя відповідно до своїх цілей і уявленнями про його сенс, контролювати події власного життя (Я-концепція).
5. "Локус контролю - життя або керованість життя". Відбиває переконаність у тому, що людині дано контролювати своє життя, вільно приймати рішення і втілювати їх у життя, переконаність в тому, що життя підвладна свідомому контролю.
Перші три чинники утворюють смисложиттєві орієнтації: цілі в житті (майбутнє), насиченість життя (справжнє) і задоволеність самореалізацією (минуле). Два решти чинника характеризують внутрішній локус контролю як загальне світоглядні переконання в тому, що контроль можливий, і власну здатність здійснювати такий контроль.
Необхідною умовою ефективної індивідуального життя є синхронізація тимчасових локусів сенсу. Процес синхронізації тимчасових локусів дослідники описують як особливий стан особистості - актуальне смислове стан, який регулює процес інтеграції особистості і навколишньої дійсності і багато в чому визначає адекватність суб'єктивного дії щодо об'єктивної реальності.
Це смислове ставлення і визначає суб'єктну часову перспективу: значення (смисл) минулого досвіду, осмисленість сьогодення (реальності тут і тепер) і визначають стан суб'єктивної смислової реальності індивіда - її межі, ціннісні компоненти й власне спрямованість особистісного сенсу (до ситуації, до себе, до іншим, до життя). Актуальне смислове стан (АСС) являє собою сукупність актуалізованих, генералізованих смислів, розміщених у часовій перспективі (досвід, реальність, цілі). Це свого роду переживання ситуації, яка виконує функцію перекладу смислів індивідуальної системи з більш низького рівня на більш високий.
Глава 2. Емпіричне дослідження особливостей ціннісно-смислової сфери у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності
У нашому дослідженні взяли участь 67 старшокласників зі шкіл № 73 і № 75 міста Лісового, з них 38 дівчат і 29 юнаків. Вік випробовуваних 16 -17 років. На першому етапі за допомогою анкети ми виділили три групи випробовуваних за рівнем комп'ютерної компетентності. У таблиці № 1 представлені основні характеристики рівня комп'ютерної компетентності та кількісний склад груп.
Таблиця № 1
| Характеристики групи | Кількісний склад | |
| Група № 1 | Комп'ютер використовується в основному як засіб розваги і спілкування. Піддослідні демонструють високу обізнаність в ігрових та розважальних програмах. Деякі з них проводять чимало часу в Інтернеті, відвідуючи чати, музичні та ігрові сайти. | Всього 24 людини, з них 15 юнаків 9 дівчат |
| Група № 2 | Комп'ютер використовується переважно як засіб вирішення навчальних та пізнавальних завдань. Піддослідні володіють програмами, що входять в Microsoft office, володіють навичками пошуку інформації в Інтернеті. | Всього 23 особи, з них 8 юнаків, 15 дівчат |
| Група № 3 | Піддослідні займаються програмуванням, які виходять за рамки шкільної програми, створюють нові інформаційні продукти. Виявляють велику обізнаність у використанні ресурсів Інтернет, активно їх використовують. | Всього 20 чоловік, з них 13 юнаків, 7 дівчат |
Особливості сфери термінальних цінностей у старшокласників з різним рівнем компетентності у використанні комп'ютера.
Аналіз результатів показав, що незалежно від рівня компетентності у використанні комп'ютера, у всіх старшокласників провідне місце в системі цінностей посідають такі цінності, як досягнення, розвиток себе і високе матеріальне становище. Це дозволяють зробити висновок про те, що всі випробовувані зацікавлені в об'єктивній інформації про особливості свого характеру, своїх здібностях, інші характеристики своєї особистості. Вони прагнуть до самовдосконалення, вважаючи при цьому, що потенційні можливості людини майже не обмежені і що в першу чергу в житті необхідно, домагатися найбільш повної їх реалізації. При цьому вони переконані в тому, що матеріальний достаток є головною умовою життєвого благополуччя. Для даних старшокласників високий рівень матеріального добробуту часто виявляється підставою для розвитку почуття власної значущості та підвищеної самооцінки.
Найменш значимими цінностями є креативність та активні соціальні контакти. Це свідчить про те, що випробувані в меншій мірі прагнуть до реалізації свої творчі здібності, внесенню різних змін в усі сфери свого життя. Вони не вважають за необхідне "ламати" стереотипи, тим самим, вносячи різноманітність у своє життя. Їх влаштовує розмірений хід життя, і вони не завжди намагаються внести в неї щось нове. У даний момент свого життя старшокласники не розглядають як найважливішої цінності сприятливі взаємовідносини з іншими людьми. Для них, як правило, не дуже значимі багато аспектів людських взаємин, тому можливість спілкування з іншими людьми вони не вважають найціннішим у своєму житті. Найбільш значущою сферою для всіх випробовуваних є сфера освіти, що цілком логічно, якщо врахувати їх вік. Для старшокласників характерне прагнення до підвищення рівня своєї освіченості, розширенню кругозору. Найголовніше для них зараз це вчитися і отримувати нові знання. Найменш значущою для себе вважають сферу сімейного життя. Можна припустити, що створення власної сім'ї - досить далека перспектива, а можливість реалізації власних цінностей в батьківській родині кілька обмежені. Гістограми та таблиці, що ілюструють особливості сфери термінальнх цінностей у випробовуваних трьох груп, представлені в Додатку № 2.
Завданням наступного етапу була перевірка гіпотези про те, що у випробовуваних з різним рівнем комп'ютерної компетентності існують відмінності в ціннісно - смисловій сфері. Для оцінки достовірності відмінностей ми використовували непараметричний критерій Манна - Уітні, оскільки непарметріческіе критерії застосовні як до вибірок, відповідним закону нормального розподілу, так і невідповідних цього закону. Використання комп'ютерної програми обробки даних SPSS-13 значно полегшив нашу роботу, що дозволило проаналізувати відмінності по досить великому числу параметрів: 53 параметрам "Опитувальника термінальних цінностей" (БАТЬКО) Сеніна та 5 параметрам "Тесту смисложиттєвих орієнтацій" (СЖО) Д.А. Леонтьєва. Таблиці, що відображають результати статистичного аналізу, представлені у додатку № 3.
Таблиця № 2. Достовірні відмінності між випробуваними груп № 1 і № 3 значущості термінальних цінностей у різних сферах життя (критерій Манна - Уітні)
| Сфери Термінальні цінності | Освіта | Професія | Сімейного життя | Захоплення | Товариств. життя |
| "Активні соціальні контакти" | p <0,01 | p <0,01 | p <0,01 | ||
| "Досягнення" | p <0,05 | ||||
| "Духовне задоволення" | p <0,01 | p <0,05 | p <0,05 | ||
| "Збереження індивідуальності" | p <0,01 | p <0,01 | p <0,01 | ||
| "Престиж" | p <0,01 | p <0,05 | |||
| "Креативність" | p <0,01 |
Більш значущою для піддослідних групи № 3 представляється цінність "Досягнення". Особливо виразні відмінності між випробуваними двох груп у сфері освіти. Це виражається в більшій прагненні піддослідних групи № 3 домагатися як конкретних результатів свого освітнього процесу, так і інших життєвих цілей, досягнення яких залежить від рівня освіти. Ці старшокласники більш ретельно планують всі етапи освітнього процесу, прагнуть підвищити свою самооцінку за рахунок навчальних успіхів.
Значимість цінності "Духовне задоволення" для піддослідних групи № 3 достовірно вище у сфері професійної діяльності, суспільного життя і в сфері захоплень. Піддослідні групи № 3 в більшій мірі прагнуть мати в майбутньому цікаву, змістовну роботу або професію. Крім того, старшокласники групи № 3 прагнуть через громадську діяльність реалізувати своє бажання зробити життя суспільства як можна більш благополучною. Їх особливість полягає в готовності присвятити весь свій вільний час якої-небудь справи, в прагненні глибше проникнути в сам предмет захоплення. Тому більше задоволення вони отримують від процесу свого заняття, ніж від його результатів. Для групи № 1, навпроти характерно найбільше задоволення від результатів роботи і в меншій мірі орієнтування на сам процес. Ми з'ясували також, що значущість цінності "Збереження власної індивідуальності" у професійній діяльності, у сфері сім'ї та захоплень у випробовуваних групи № 1 достовірно нижче, ніж у піддослідних групи № 3. Старшокласники, що увійшли до групи № 3, набагато сильніше прагнуть за допомогою своєї професійної діяльності "виділитися з натовпу". У виборі майбутньої професії важливим чинником для них буде її унікальність, можливість підкреслити, таким чином, своєрідність і неповторність їх особистості. Вони хочуть будувати своє життя, орієнтуючись на власні погляди, бажання, переконання. Піддослідні групи № 3 в більшою мірою намагаються зберегти свою індивідуальність, уникаючи впливу навіть членів своєї сім'ї.
В оцінці значущості таких цінностей, як "Престиж" і "Креативність" також виявлені достовірні відмінності. Піддослідні групи № 3 достовірно вище оцінюють значущість для себе вільного творчого самовираження в сфері захоплень. Вони більшою мірою прагнуть захоплюватися таким заняттям, яке представляє широкі можливості для творчості, внесення різноманітності в сферу свого захоплення. Вони завжди намагаються змінити що-небудь в предметі свого захоплення, внести в нього щось нове.
Цінність престижу у професійній діяльності та сфері захоплень більш висока для піддослідних групи № 3. Це означає, що ці старшокласники прагнуть мати роботу або професію, яка високо цінується в суспільстві. Вони, як правило, дуже зацікавлені в думці інших людей щодо своєї роботи або професії і хочуть отримати визнання в суспільстві шляхом вибору найбільш соціально - схвалюваної роботи чи професії.
У цілому за результатами дослідження, створюється враження, що для досліджуваних групи № 1 комп'ютер є засобом "захисту" від реальності, а для піддослідних групи № 3 - засобом її перетворення. Нагадаємо, що група піддослідних друга група займає проміжне положення між першою і третьою групами. Достовірних відмінностей між другою і першою, другою і третьою групами виявлено не було. Смисложиттєві орієнтації у старшокласників з різним рівнем компетентності у використанні комп'ютера. Аналіз смисложиттєвих орієнтацій у старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності показав наступне. У піддослідних всіх груп всі три тимчасових локусу мають високі показники свідомості. Даний стан характеризується відчуттям того, що минулий відрізок життя був продуктивним і осмисленим, процес життя у цьому сприймається як цікавий, емоційно насичений, а осмисленість цілей майбутнього надає всього життя старшокласників спрямованість і часову перспективу. При цьому показники "Локус контролю - Я" і "Локус контролю - Життя", вище в групі випробуваних № 3, що свідчить про більшу переконаності цих випробовуваних у власній здатності керувати життям і більшої вірі у власні сили.
Висновок
У ході проведеного нами емпіричного дослідження підтвердилися гіпотеза про те, що в ціннісно-смисловій сфері старшокласників з різним рівнем комп'ютерної компетентності існують відмінності.
Ми також прийшли до висновку про те, що незалежно від рівня комп'ютерної компетентності, у всіх старшокласників провідне місце в системі цінностей старшокласників займають такі цінності, як досягнення, розвиток себе і матеріальне становище. Найменш значимими цінностями є креативність та активні соціальні контакти. Найбільш значущою сферою для всіх випробовуваних є сфера освіти, що цілком логічно, якщо врахувати їх вік. Для старшокласників характерне прагнення до підвищення рівня своєї освіченості, розширенню кругозору. Найголовніше для них зараз це вчитися і отримувати нові знання. Найменш значущою для себе більшість старшокласників вважають сферу сімейного життя.
Разом з тим, було виявлено і достовірно значимі відмінності між випробуваними двох груп.
У піддослідних всіх груп всі три тимчасових локусу мають високі показники свідомості. Даний стан характеризується відчуттям того, що минулий відрізок життя був продуктивним і осмисленим, процес життя у цьому сприймається як цікавий, емоційно насичений, а осмисленість цілей майбутнього надає всього життя старшокласників спрямованість і часову перспективу. При цьому показники "Локус контролю - Я" і "Локус контролю - Життя", вище в групі випробуваних № 3, що свідчить про більшу переконаності цих випробовуваних у власній здатності керувати життям і більшої вірі у власні сили.
Обраний нами підхід до дослідження не дає відповіді на питання про те. Що є причиною, а що наслідком: особливості ціннісно - смислової сфери змушують людину освоювати все нові і нові засоби або ці кошти формують особливості ціннісно-смислової сфери. Можливо, вірно і те й інше. Відповісти на ці питання можна за допомогою іншого методу психологічного дослідження-експерименту.
Іншим джерелом підвищення якості роботи може бути підвищення об'єктивності оцінки рівня комп'ютерної компетентності. Найближчим часом планується публікація стандартизованих тестів для оцінки рівня комп'ютерної компетентності старшокласників. У цьому ми бачимо перспективи нашої дослідницької роботи.
Література
1. Бєлавіна І. Г. Сприйняття дитиною комп'ютера і комп'ютерних ігор / / Зап. психол. 1993. № 3. С. 62
2. Братусь Б. С. Леонтіївський підстави смислових концепцій особистості / / Зап. психол. 2004. № 4. С. 102-113
3. Будінайте Г. П., Корнілова Т. В. Особистісні цінності та особистісні переваги суб'єкта / / Зап. психол. 1993. № 5. С. 99
4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник-довідник з псіходіагностіке.-СПб.: Пітер Ком, 1999 .- 528 с.; (Серія "Майстри психології")
5. Васильєва І. А., Пащенко Є. І., Петрова Н. М., Осипова Е. М. Психологічні чинники комп'ютерної тривожності / / Зап. психол. 2004. № 5. С. 16
6. Головін С. Ю. Словник практичного психолога. Мінськ: Харвест ,1998-800 с.
7. Гур'єва Л. П. Психологічні наслідки комп'ютеризації: функціональний, онтогенетичний та історичний аспекти / / Зап. психол. 1993. № 3. С. 105
8. Дороніна О. В. Страх перед комп'ютером, природа, профілактика, подолання страху / / Зап. психол. 1993. № 1. З. 68
9. Дьяконова Н. А., Юртайкин В. В. Авторитарна особистість у Росії та США: ціннісні орієнтації та локус контролю / / Зап. психол. 2000. № 4. С. 51
10. Кожевнікова Є. С. Читач і Інтернет / / Зап. психол. 2006. № 1. С. 33-38
11. Куликов Л. В. Введення в психологічне дослідження. Санкт-Петербург, 1994.
12. Психологія людини від народження до смерті. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с. - (Серія "Психологічна енциклопедія").
13. Леонтьєв Д. А. Тест смисложиттєвих орієнтацій (СЖО). М., 1992.
14. Леонтьєв Д. А. Особистість: людина у світі і світ у людині / / Зап. психол. 1989. № 3. С. 11-21.
15. Леонтьєв Д. А. Психологія сенсу. М.: Сенс, 1999.
16. Ленглі А. Введення в екзистенційно-аналітичну теорію емоцій: дотик до цінності / / Зап. психол. 2004. № 4. С.3-22
17. Майерс Д. Соціальна психологія / Перев. з англ. - СПб.: Пітер, 1997. - 668 с.: Іл.
18. Марцинковская Т. Д. Психологія сенсу / / Зап. психол. 2000. № 3. С. 139
19. Мойсеєнко Л. А. Психологічна готовність винахідників до використання комп'ютерів / / Зап. психол. 1993. № 2. С. 122
20. Спадщина А.Д. SPSS: Комп'ютерний аналіз даних в психології і соціальних науках .- СПб.: Пітер, 2005.-416 з іл.
21. Непомняща Н. І. Цілісно-особистісний підхід до вивчення людини / / Зап. психол. 2005. № 1. С.116-125
22. Психологічні аспекти сенсу життя і акме / / Зап. психол. 2000. № 4. З. 136
23. Психологія людини від народження до смерті. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с. - (Серія "Психологічна енциклопедія").
24. Сенін І. Г. Опитувальник термінальних цінностей (БАТЬКО). Ярославль, 1991.
25. Франкл В. Людина в пошуках сенсу: Збірник: Пер. з англ. та нім. / Заг. ред. Л.Я. Гозмана і Д. А. Леонтьєва. М., 1990.
25. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості (Основні положення, дослідження та застосування). - СПб. Пітер Прес, 1997. - 608 с. - (Серія "Майстри психології").
Додаток 1. Анкета для оцінки рівня компетентності у використанні комп'ютера
Дорогий старшокласник, просимо Вас відповісти на кілька питань1. Чи є Ви користувачем мережі Інтернет?
2. Які сайти на Ваш погляд, найбільш популярні у ваших однолітків? Чому?
3. Які сайти Ви особисто відвідуєте найчастіше?
4. Скільки часу Ви проводите в мережі протягом тижня?
5. Які види робіт Ви виконуєте на комп'ютері?
6. Де знаходиться комп'ютер, яким Ви користуєтеся?
7. Які програми використовуєте у своїй роботі?
8. Якими програмами хотіли б опанувати?
9. Чи займаєтесь Ви програмуванням? У якому середовищі? Які інформаційні продукти створили?
10. Як ви оцінюєте рівень власної комп'ютерної компетентності за п'ятибальною системою?
11. Які почуття Ви відчуваєте при використанні комп'ютера?
Дякуємо за співпрацю!
Додаток 2. Результати статистичного аналізу достовірності відмінностей між піддослідними групи № 1 і групи № 3
| Mann-Whitney U | Wilcoxon W | Z | Asymp. Sig. (2-tailed) | |
| мети | 60,500 | 105,500 | -, 158 | , 874 |
| процес | 61,500 | 106,500 | -, 095 | , 924 |
| результат | 48,500 | 93,500 | -, 917 | , 359 |
| ЛКя | 27,000 | 92,000 | -1,013 | , 011 |
| ЛКж | 22,000 | 97,000 | -, 697 | , 046 |
| СЖО | 54,500 | 99,500 | -, 536 | , 592 |
| АСКоб | 21,000 | 112,000 | -2,855 | , 004 |
| АСКож | 46,000 | 137,000 | -1,208 | , 227 |
| АСКпроф | 22,500 | 113,500 | -2,674 | , 007 |
| АСКсем | 52,500 | 107,500 | -, 785 | , 432 |
| АСКувл | 15,500 | 106,500 | -3,116 | , 002 |
| АСК | 30,500 | 121,500 | -2,155 | , 031 |
| ДОСТобр | 34,000 | 125,000 | -1,960 | , 050 |
| ДОСТож | 58,500 | 113,500 | -, 415 | , 678 |
| ДОСТпр | 58,500 | 149,500 | -, 415 | , 678 |
| ДОСТсем | 53,000 | 108,000 | -, 760 | , 447 |
| ДОСТувл | 61,500 | 116,500 | -, 222 | , 824 |
| Дост | 57,500 | 148,500 | -, 467 | , 641 |
| ДУобр | 50,000 | 141,000 | -, 960 | , 337 |
| ДУож | 56,500 | 147,500 | -, 542 | , 588 |
| ДУпроф | 22,000 | 113,000 | -2,711 | , 007 |
| ДУсем | 47,000 | 102,000 | -1,145 | , 252 |
| ДУувл | 32,000 | 123,000 | -2,075 | , 038 |
| ДУХУД | 36,000 | 127,000 | -1,803 | , 071 |
| ІНДобр | 57,000 | 148,000 | -, 503 | , 615 |
| ІНДож | 61,000 | 116,000 | -, 252 | , 801 |
| ІНДпроф | 24,000 | 115,000 | -2,577 | , 010 |
| ІНДсем | 23,000 | 114,000 | -2,640 | , 008 |
| ІНДувл | 29,500 | 120,500 | -2,238 | , 025 |
| ІНД | 23,000 | 114,000 | -2,610 | , 009 |
| КРобр | 45,500 | 136,500 | -1,225 | , 221 |
| КРож | 53,500 | 144,500 | -, 725 | , 468 |
| КРпроф | 58,500 | 149,500 | -, 414 | , 679 |
| КРсем | 48,000 | 139,000 | -1,069 | , 285 |
| КРувл | 38,000 | 129,000 | -1,696 | , 090 |
| КРотец | 42,500 | 133,500 | -1,405 | , 160 |
| МПобр | 50,000 | 141,000 | -, 945 | , 345 |
| МПож | 51,500 | 106,500 | -, 853 | , 394 |
| МПпроф | 60,500 | 151,500 | -, 286 | , 775 |
| МПсем | 50,500 | 141,500 | -, 917 | , 359 |
| МПувл | 60,500 | 151,500 | -, 285 | , 776 |
| МАТПОЛ | 51,000 | 142,000 | -, 870 | , 384 |
| ПРЕсобр | 50,500 | 141,500 | -, 916 | , 359 |
| ПРЕСож | 56,500 | 111,500 | -, 535 | , 592 |
| ПРЕСпр | 10,500 | 101,500 | -3,428 | , 001 |
| Пресі | 43,000 | 134,000 | -1,389 | , 165 |
| ПРЕСувл | 32,500 | 123,500 | -2,036 | , 042 |
| ПРЕСТИЖ | 33,500 | 124,500 | -1,962 | , 050 |
| РАЗВобр | 42,500 | 133,500 | -1,429 | , 153 |
| Розводжу | 54,000 | 109,000 | -, 693 | , 488 |
| РАзвпроф | 32,000 | 123,000 | -2,121 | , 034 |
| РАзвсем | 37,000 | 128,000 | -1,761 | , 078 |
| РАзвувл | 61,000 | 152,000 | -, 254 | , 800 |
| РАЗВСЕБЯ | 41,500 | 132,500 | -1,461 | , 144 |
| образ | 51,000 | 142,000 | -, 874 | , 382 |
| Общжізнь | 40,000 | 131,000 | -1,554 | , 120 |
| професс | 21,000 | 112,000 | -2,737 | , 006 |
| сім'я | 48,500 | 139,500 | -1,024 | , 306 |
| хобі | 22,500 | 113,500 | -2,653 | , 008 |
a Not corrected for ties.
b Grouping Variable: рівень
\ S
\ S
Таблиця № 1. Рівень значущості термінальних цінностей у різних сферах життя для піддослідних групи № 1
\ S
\ S
Таблиця № 2. Рівень значущості термінальних цінностей у різних сферах життя для досліджуваних групи № 2
\ S
\ S
b Grouping Variable: рівень
Додаток 3. Гістограми та таблиці, що відображають значущість термінальних цінностей і життєвих сфер для досліджуваних трьох груп
Таблиця № 1. Рівень значущості термінальних цінностей у різних сферах життя для піддослідних групи № 1
| Термінальні цінності | Сфери життя | ||||
| Освіта | ОЖ | Професія | Сім'я | Захоплення | |
| Активні соціальні контакти | 6,08 | 7,62 | 5,38 | 6,85 | 5,08 |
| Досягнення | 7,15 | 8,31 | 6,77 | 7,31 | 6,85 |
| Духовне задоволення | 7,62 | 7,92 | 6,38 | 7,31 | 5,69 |
| Індивідуальність | 7,08 | 6,77 | 6,23 | 5,85 | 6,38 |
| Креативність | 6,15 | 6,54 | 6,7 | 5,38 | 5,54 |
| Матеріальне становище | 6,74 | 8,15 | 7,08 | 6,54 | 7,38 |
| Престиж | 6,38 | 6,31 | 5,64 | 4,92 | 4,77 |
| Саморозвиток | 7,46 | 7,92 | 6,62 | 6,15 | 7,54 |
Таблиця № 2. Рівень значущості термінальних цінностей у різних сферах життя для досліджуваних групи № 2
| Термінальні цінності | Сфери життя | ||||
| Освіта | ОЖ | Професія | Сім'я | Захоплення | |
| Активні соціальні контакти | 7,67 | 6,92 | 6,17 | 6 | 6,42 |
| Досягнення | 8,42 | 8,08 | 7,08 | 7,67 | 7,33 |
| Духовне задоволення | 7,92 | 7,33 | 7,67 | 6,67 | 6,42 |
| Індивідуальність | 6,92 | 6,75 | 7,42 | 6,17 | 6,83 |
| Креативність | 6,5 | 6,33 | 6,17 | 6,25 | 6,58 |
| Матеріальне становище | 8,42 | 7,58 | 7,33 | 7,08 | 8,5 |
| Престиж | 7,75 | 6,33 | 7,67 | 6,92 | 6,42 |
| Саморозвиток | 7,17 | 7,42 | 7,92 | 6,58 | 7,67 |